LA ENSEÑANZA DE LAS
CIENCIAS EN ANDALUCÍA Y EN ESPAÑA: UNA VISIÓN CRÍTICA Y VARIAS PROPUESTAS
PARA SU MEJORA
Recuerdo una conversación sobre la
fotosíntesis entre dos titulados
superiores. Tras un breve debate sobre el fondo de la cuestión, uno de ellos,
abrumado por el desconocimiento, concluyó con un famoso latiguillo: "No
lo sé, yo soy de letras". Con esta "socorrida y manida" frase,
este universitario iletrado daba a entender que
el conocimiento de los fundamentos de la nutrición vegetal, por ejemplo,
o de los secretos algoritmos necesarios para la resolución de una ecuación de primer grado, son
misterios que sólo están al alcance de una elite científica.
El abismo
entre Ciencias y Letras es algo arraigado en la gente de la
calle. Bajo su luz se considera inculto a aquella persona que no ha leído una
determinada obra literaria o no identifica el autor de una famosa composición
artística. Sin embargo, no se considera incultura al desconocimiento de las elementales leyes del
movimiento de Newton. Se trata de una creencia descabellada a la que contribuyen nuestros
políticos y gobernantes, manteniendo esta artificial fractura en el saber. Ya lo anunciaba el físico y novelista Charles Percy Smow, en 1959,
cuando describía en su libro
"Two cultures"
el fenómeno de la separación entre la cultura científica y la humanística: “No
conocer la segunda ley de la Termodinámica es como no haber leído nada de
Shakespeare" (Cervantes, si lo aplicamos a España). En esta
misma línea se expresan otros ilustres pensadores, como
el también físico Jorge Wagensberg, yendo un poco más lejos con la
siguiente fórmula: "Cultura menos Ciencia es igual a Humanidades"
(17).
El National Council Research (NCR), una institución integrada en la
Academia Nacional de Ciencias
de EEUU, respondía en 1996 a la pregunta que encabeza este primer epígrafe, poniendo su acento en la
alfabetización científica:
"Alfabetismo científico significa
que una persona puede preguntar, encontrar o determinar respuestas
(responder)
a preguntas
derivadas de la curiosidad acerca de las experiencias diarias. Significa que una
persona tiene la habilidad para describir, explicar, y predecir fenómenos
naturales. Implica que una persona pueda identificar aspectos científicos que
soportan las decisiones de tipo local o nacional y exprese opiniones al respecto
sustentándose tanto científica como tecnológicamente".
(16)
Con el telón de fondo de esta definición,
podríamos preguntarnos si el ciudadano/a español está preparado para
comprender el alcance de uno de los temas ecológicos que más preocupan a
la opinión pública y
que, por desgracia, ocupará los titulares de los telediarios y
de la
prensa escrita de los próximos decenios: el
cambio climático.
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Hielo que cubre el Ártico 1.1.1979
Fuente: NASA, Noviembre 2003 |
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¿Sabemos describir
y explicar lo que está ocurriendo con el clima a escala global?
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¿Somos capaces de
formular predicciones razonadas sobre este fenómeno?
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¿Identificamos los
aspectos científicos que están detrás de las decisiones de nuestros
gobiernos, derivadas del Protocolo de Kioto, tales como: el Sistema
Europeo de Comercio de Emisiones de dióxido de carbono, el Plan de
Energías Renovables, el Plan de Acción de la Estrategia de Ahorro y
Eficiencia Energética, el Código Técnico de Edificación, etc.?
-
¿Tenemos una
opinión al respecto basada en estos conocimientos?
-
Y lo más
importante, ¿seremos capaces de actuar responsablemente en función
de la información disponible y de los conocimientos adquiridos?
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Hielo que cubre el Ártico 1.1.2003
Fuente: NASA, Noviembre 2003 |
LAS CIENCIAS EN PISA
PRUEBA SOBRE EL MAÍZ EN PISA 2000
LO QUE DEBE SABER Y/O ENTENDER UNA PERSONA LETRADA CIENTÍFICAMENTE (18)
UNA DEFINICIÓN DE CIENCIA (27)
UNA
DEFINICIÓN DE CULTURA (28) |
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El saber científico es multidimensional.
Está formado por conceptos, incluyendo los hechos, las teorías y las leyes; los procedimientos
y los métodos de la Ciencia y las
actitudes y valores que la sustentan y permiten sus aplicaciones dentro de los
límites establecidos por una ética universal. Es Cultura, imprescindible para el desarrollo integral del
ser humano y una herramienta fundamental para interpretar el mundo y no quedar
fuera del juego intelectual de nuestra época.
Evolución, Procesos
Químicos, Transformaciones de la Energía, Historia del Universo, de la Tierra y
de la Vida, Ecosistemas, Neurociencias, Genética, etc. forman parte del
acervo cultural de la Humanidad, construido colectivamente mediante la lucha del
ser humano contra el Mito,
para "arrancarle a la naturaleza sus secretos" y “repartirlos entre los hombres”
(como dijo Gregorio Marañón, refiriéndose a Madame Curie, durante
la gira de la ilustre química por España). |
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Esta comprensión del mundo es, además, el
sustrato para liberarnos de supersticiones, pseudociencias (ufología,
astrología, ciencias ocultas, etc.) terapias milagrosas, fraudes,
manipulaciones y engaños, muchos de los cuales se multiplican sin control por la
televisión y por la red, a golpe
de ratón. Todo un universo de patrañas a las que Carl
Sagan, en su libro
"El Mundo y sus
demonios" , responsabiliza de una nueva
edad oscura. Un ejemplo reciente de esta oscuridad cibernética es la proliferación de
hoax o mensajes de correo
electrónico que con un carácter aparentemente riguroso y científico
se multiplican en cadena, siendo difíciles de cuestionar con la
educación científica actual (tampones con
amianto, rayón y dioxinas, que causan problemas de salud en las usuarias). |
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Las Ciencias nos informan de los riesgos
ambientales y de sus consecuencias (inundaciones, tornados, huracanes, sequías,
etc.); pueden predecir algunas catástrofes naturales con una cierta
precisión (tsunamis, volcanes, deslizamientos, etc.) y nos desvelan qué zonas del
planeta son más seguras y cuáles son más peligrosas para los asentamientos
humanos. |
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Pero, además, nos facilitan la
comprensión de las interacciones entre el ser humano y su medio: calentamiento
global, agotamiento de los recursos naturales, falta de agua, energía o
alimentos para abastecer a una población mundial, pérdida de biodiversidad,
contaminación ambiental, etc. |
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Y,
derivado de este conocimiento, sobre ellas descansa el
conjunto de soluciones a los problemas medio-ambientales generados por el
desarrollo científico-tecnológico, cuando éstas satisfacen ciertos
criterios éticos (la Ciencia construye “los saberes” y la Ética, “los deberes”): Un conjunto de soluciones racionales
e imaginativas dentro de lo que conocemos como
Desarrollo Sostenible, que no comprometa el futuro de las generaciones venideras
y que garantice unos niveles de vida dignos para todos los ciudadanos/as. |
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Por otra parte, la medicina y la mayoría de los objetos y materiales
de uso corriente, son productos del desarrollo científico y tecnológico y nos están
abriendo las puertas a un grado de bienestar sin precedentes, pero también a una
serie de dilemas y retos (contaminación electromagnética, clonación,
Ingeniería Genética, etc.) que hay que saber analizar, entender y valorar en su
justa medida, buscando fórmulas compatibles con un modelo de desarrollo ajustado
a los ciclos naturales, que garantice, además, el acceso a unas mejores
condiciones de vida de todos los habitantes del planeta. |
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Dentro de este ámbito, las Ciencias fomentan
actitudes y hábitos para el cuidado de la salud, así como conocimientos para
hacer frente a los riesgos relacionados con la alimentación, el consumo, las
drogodependencias y la sexualidad, proporcionando también las claves necesarias
para comprender las nuevas tecnologías y sus posibles consecuencias para la
salud y el medio ambiente. |
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Con
los últimos avances genéticos y neurobiológicos, las Ciencias nos están ayudando
a redefinir la condición humana, situando a nuestra especie en el lugar que le
corresponde en la naturaleza y, de esta forma, afrontar las nuevas perspectivas
sobre la libertad, la mente y sus enfermedades, la felicidad, etc. |
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Por otra parte, la disminución del analfabetismo
científico nos proporciona la mejor vacuna individual y colectiva contra el dogmatismo y el
fanatismo religiosos y contribuye a la necesaria y efectiva integración
cultural, étnica, lingüística, social y económica de los diferentes pueblos y
naciones y, a largo plazo, al desarrollo económico y social de los países
más pobres, basado en el bienestar y en la mejora de la calidad de vida de todos sus ciudadanos,
la conservación de su medio ambiente, la transmisión de valores éticos y el
reparto justo de la riqueza. |
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Finalmente, la Ciencia en general, como empresa
ética colectiva, pone en juego valores que le son inherentes: el escepticismo; la racionalidad, entendida como el
poder de la razón para comprender el mundo; la búsqueda de la verdad objetiva;
la participación de la colectividad en la construcción del conocimiento; el
rigor intelectual; el debate y la confrontación de ideas; la provisionalidad
de sus teorías; etc. |
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Por todo ello, la enseñanza de las Ciencias contribuye a la formación de ciudadanos críticos, capaces de entender la
complejidad del mundo y los cambios que estamos experimentando, a la vez que
nos capacita para cuestionar las políticas de nuestros gobernantes y adoptar de
forma autónoma, racional y fundamentada nuestras decisiones,
facilitándonos la participación activa en la comunidad, como ciudadanos
informados, comprometidos, libres y responsables. En definitiva, la
socialización del conocimiento científico, entendido como Cultura, es la esencia de la democracia. |
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Para responder a esta pregunta vamos a
utilizar los datos y las conclusiones de estudios relativamente recientes: la Encuesta Nacional de la Percepción Social de la Ciencia y la Tecnología (CyT)
del año 2004 y 2006, encargada por la
Fundación
Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT) y el Eurobarómetro sobre Ciencia y
Tecnología del año 2005.
3.1. ENCUESTAS FECYT SOBRE
PERCEPCIÓN SOCIAL DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
3.1.1. RESULTADOS Y CONCLUSIONES DE LA ENCUESTA DE 2004 (5)
a) Se confirma el escenario de 2002:
La
sociedad española tiene una imagen positiva de la CyT, construida desde una
base de cierta curiosidad (limitada), que, sin embargo, no se corresponde con la
información y la formación que los ciudadanos creen poseer y recibir.
b) Estos déficits de información y
conocimiento admitidos por la población siguen condicionando la existencia
de antiguos estereotipos de imagen, alguno negativos, lo que no impide que se
valoren de forma claramente positiva las contribuciones realizadas por la CyT.
c) Este balance positivo de imagen y
reconocimiento a su contribución explican el voto de confianza que los
ciudadanos siguen dando al mundo de la CyT, pero desde el necesario control
social a sus actividades y avances.
A continuación desarrollamos las
conclusiones sobre temas concretos (sólo se exponen los
que guardan una relación más estrecha con la crisis de la enseñanza de las
Ciencias en España):
a) Respecto al grado de interés y la
búsqueda de información científica y tecnológica, la Ciencia y la
Tecnología, con una puntuación
de 2,82/5 es superada en interés por la medicina y la salud (3,7), la alimentación
y el consumo (3,55) y el medio ambiente (3,48), aunque bajo nuestra perspectiva
educativa, todos estos temas forman parte de la enseñanza de las Ciencias. También
está por debajo de educación (3,41); situándose al mismo nivel que los
espectáculos, deportes, turismo, cultura, sucesos y economía y por delante de la
política o la vida de los famosos (2,05). Además, la información que los
ciudadanos poseen sobre CyT es claramente insuficiente (2,48/5), según sus
declaraciones. Por último, estas carencias informativas no parecen ser cubiertas por la
oferta de la TV, radio y prensa, aunque sí pueden ser satisfechas por revistas
especializadas, libros e Internet.
b) Respecto a la valoración social de la
actividad CyT, los ciudadanos otorgan las mejores puntuaciones a los
profesionales relacionados con estos ámbitos (4,23 a los médicos y 4,01 a los
científicos), por encima de profesores (3,84), ingenieros, informáticos,
deportistas, jueces, abogados, periodistas y empresarios (3,5-3,2). Asocian CyT
a valores de progreso (4,14), bienestar (3,85) , poder (3,78), eficacia (3,71) y
riqueza (3,57), si bien reconocen que algunas disciplinas se asocian a riesgos
(3,56), dependencia (3,48), desigualdad (3,42), elitismo (3,34) y
deshumanización (3,21). Esta visión más favorable que desfavorable encaja con el
hecho de que los ciudadanos admitan y valoren los logros y posibilidades de la
CyT (curar enfermedades, vida más sana, cómoda y fácil, mejorar el conocimiento
del mundo) pero a la vez, sean conscientes y reconozcan sus efectos negativos
(para el medio-ambiente, pérdida de puestos de trabajo y sobre todo, aumento de
las diferencias entre países pobres y ricos). Pese a ello, el balance es más
positivo que negativo.
c) Respecto a la incidencia del conocimiento
científico en las actitudes del ciudadano medio: El 66 % de los ciudadanos
reconoce que durante su etapa escolar recibió un bajo o muy bajo nivel de
educación CyT. Esto se relaciona con el grado de utilidad que las personas
parecen sacar o haber sacado a estos conocimientos adquiridos en la etapa
escolar. Solo alguna importancia a la hora de comprender el mundo (3,31), actuar
como consumidores y usuarios (3,26), en la profesión (3,08), en las relaciones sociales
(3,07) y para la formación de opiniones políticas y sociales (2,83). Los datos
anteriores, que podrían entenderse como la plasmación del déficit en la atención
que ha prestado la escuela al conocimiento CyT, cobran más relieve al comprobar
que (según la opinión dominante) un mayor conocimiento científico y técnico
puede mejorar la capacidad de las personas a la hora de decidir cosas
importantes en sus vidas siempre o casi siempre (32 %) o, al menos, en ciertas
ocasiones (47%).
d) Sobre el desarrollo de la investigación
CyT en España, los españoles perciben un claro avance en los últimos años,
pero que no nos permite medirnos en igualdad de condiciones con otras potencias como EEUU y para el 33% debería ser una de las principales prioridades del Gobierno,
existiendo un amplio respaldo a la idea de aumentar los recursos públicos en los
próximos años (66 %).
3.1.2
AVANCE DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES DE LA ENCUESTA 2006 (23)
I.- INTERÉS E INFORMACIÓN DE LA POBLACIÓN
SOBRE TEMAS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS.
a)
El interés de la población española por la
Ciencia y la Tecnología es medio, si excluimos ámbitos que en la escuela forman
una unidad, como el medio-ambiente, la salud y el consumo. Así, el interés
científico-tecnológico alcanza una puntuación de 2,9 en una escala de 1 a 5,
siendo superado por temas
como los deportes (3,1), el cine, arte y cultura (3,3) el medio
ambiente, alimentación y consumo (3,5) y por la medicina y salud (3,6).
b) Por Comunidades Autónomas, el mayor
interés por la Ciencia y Tecnología se encuentra en Cataluña, Comunidad
Valenciana, Navarra y Madrid, y el mayor desinterés por el tema en Galicia,
Canarias, Asturias y Cantabria. Andalucía se sitúa, con ocho puntos, por debajo
de la media, entre las CCAA con un menor interés.
b)
Los entrevistados consideran que la
información que reciben sobre Ciencia y Tecnología no es suficiente. Esta
insuficiencia de información se percibe para todos y cada uno de los principales
medios de comunicación. En todo caso el resultado es algo más favorable para la
televisión, donde las respuestas aparecen más igualadas.
c)
La percepción de la información recibida
por los distintos medios comparables es hoy más crítica que en la encuesta de
hace dos años.
II.- MECANISMOS DE CONTROL SOBRE EL
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO. VALORACIÓN, IMAGEN Y MOTIVACIONES
DEL INVESTIGADOR CIENTÍFICO.
a) Los entrevistados admiten dejar las
decisiones sobre la ciencia y la tecnología en manos de los expertos (4,1
sobre 5), pero con el necesario control de su uso para proteger la salud y
el medio ambiente (4,1).
b) Otra afirmación que suscita un amplio
apoyo es la de que los investigadores deben orientar sus investigaciones con
independencia de la opinión de quienes financian su trabajo (3,8).
c) Algo menos de la mitad de la población
española opina que la investigación es una profesión muy atractiva para
los jóvenes (49%), opinión más desfavorable que en las dos encuestas anteriores
(59%). No existen diferencias respecto a la remuneración que reciben los
investigadores, un 35% contesta que están bien retribuidos, igual que hace dos
años.
d) En relación al reconocimiento social,
la opinión pública se encuentra dividida: un 44% considera que es alto, frente
al 43% que piensa lo contrario, siendo mayoría (57%) los que piensan que esta
profesión compensa personalmente.
e) La motivación que tiene un investigador
para dedicarse a la Ciencia y a la Tecnología es la búsqueda de nuevos
conocimientos (61%), seguido de ayudas a solucionar problemas sociales
(44%). Para el 60% de los habitantes de Canarias ésta última es la motivación
principal.
f) La salida de España de los
investigadores viene determinada por la falta de medios para llevar a cabo sus
investigaciones y por la remuneración económica (52% y 43%, respectivamente).
Poca gente cita la flexibilidad de las leyes (5%) o la ausencia de puestos de
trabajo para ellos en España (10%).
III.-DESARROLLO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO
EN ESPAÑA. POLÍTICAS PÚBLICAS HACIA LA C y T.
a) Si los ciudadanos pudieran decidir el
destino del dinero público, la mitad de ellos aumentarían el gasto en seguridad
ciudadana y 4 de cada 10 en medio ambiente. Ciencia y tecnología aparece en el
sexto lugar (20%) de una lista de nueve posibles ámbitos.
b) Aunque el incremento del gasto en
ciencia y tecnología no sea una prioridad ciudadana, que este gasto no se
reduzca sí es una preferencia muy clara (65%).
c) En relación al indicador de desarrollo
científico y tecnológico con respecto a la Unión Europea se observa que más de
la mitad de los encuestados piensa que España está más retrasada que nuestros
socios comunitarios. Sin embargo, en
relación a la encuesta de hace dos años la población española es algo más
optimista.
3.2 EUROBARÓMETRO 2005 SOBRE CYT (6)
a) Información
sobre avances: El 35 % de los europeos se consideran poco informados sobre
los nuevos descubrimientos y tecnologías, oscilando entre los franceses (19%) y
los Lituanos (54 %), ocupando los españoles el tercer puesto de los 25 países,
con un 47% .
b)
Importancia de su estudio por los jóvenes:
El 82 % de los europeos considera que el interés de los
jóvenes por la ciencia es esencial para la prosperidad. En España el porcentaje
disminuye al 78 %.
c) Clases poco atractivas: El porcentaje de
europeos que piensan que las clases de Ciencias no son suficientemente
interesantes (atractivas), es de 50 %, casi igual que en España (49 %). Al
contrario, el porcentaje de europeos que piensan que las clases de Ciencias si
son interesantes, es del 15 % y en España es del 11 %.
Como se deduce de los estudios anteriores,
los españoles tenemos una adecuada visión de las Ciencias, con algunos
estereotipos negativos, que no se corresponde
con la formación recibida a lo largo de su etapa escolar ni con la percepción
que tienen de la misma .
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Respecto a la población general, el
Eurobarómetro de 2005 midió con un cuestionario de 13 preguntas
(de verdadero o
falso) los conocimientos científicos de los ciudadanos europeos. La tasa global
de respuestas acertadas fue del 66 % (entre 8 y 9 preguntas acertadas –nivel
bajo, si se tiene en cuenta que 6-7 aciertos pueden lograrse respondiendo al
azar)
(19). Los más preparados, los suecos, con el 79 %
de aciertos y los daneses, con un 74
%. Los españoles se sitúan, con un 59% , en el puesto 19. Los
franceses ocupan el puesto décimo con un 69 % de respuestas correctas.
A nivel académico, diversas
investigaciones didácticas confirman el bajo nivel de nuestros escolares,
y ¿sorprendentemente? de los futuros profesores/as, estudiantes de varias
licenciaturas de Ciencias y alumnos/as del CAP
(13) y el del profesorado de todas las áreas, incluidas las
científicas.
Las conocidas evaluaciones externas PISA
2000,
2003
y
2006, realizadas al alumnado de 15 años, nos otorgaron unas
calificaciones bajas en Ciencias: 491, en el año 2000, ocupando el puesto 21, de
29 países y
487, con el puesto 26, de 41 países (29 de la OCDE y el resto, asociados) en el
año 2003.
En el año 2006, con la participación de 10
CCAA, incluyendo la nuestra,
que participó de forma "oficial" por primera vez, podemos extraer las siguientes
conclusiones
(25):
1. La puntuación media de nuestro
alumnado en Ciencias es de 474 puntos, por debajo de la media española, con
488 puntos (puesto 31, de 57 países) y lejos de las CCAA con mayor
puntuación, como La Rioja y Castilla y León (520) y de Cataluña, que con 491
es la comunidad española que ocupa la penúltima posición en este "ranking"
de conocimientos científicos.
2. La equidad: Un 23 % del alumnado
tiene un nivel de 1 o inferior (de 6 niveles), lo que significa que casi la
cuarta parte de los alumnos/as de 15 años de Andalucía presenta un
rendimiento muy bajo. En términos del propio informe, “tienen un
conocimiento científico tan limitado que sólo pueden aplicarlo a unas
determinadas situaciones familiares" (p 39 del informe del MEC). Este
resultado está muy cerca de la media española (20 %), pero lejos del 9 % de
Castilla y León y de otras comunidades autónomas.
3. La excelencia: Solo un 3% del
alumnado posee un nivel elevado de conocimientos, correspondiente al nivel
5 (con el nivel 6 no hay alumnos/as en nuestra comunidad), muy por debajo
del 9 % de la Rioja y de otras comunidades autónomas.
4. Respecto a Pisa 2003, la situación
permanece estancada desde el año 2003 (Andalucía participó con una muestra
no oficial, según la revista Magisterio, obteniendo una puntuación de 474
puntos) lo que significa que las medidas que se están tomando en materia de
Educación Científica, al igual que en los otros dos ámbitos evaluados, La s
Matemáticas y la Lectura Comprensiva, no está dando los frutos que todos/as
deseamos.
Esperamos la aplicación y resultados, durante el próximo curso escolar
(08-09), de las Pruebas
de Diagnóstico de Ciencias de la Naturaleza para realizar un análisis más
completo de lo que ocurre en nuestras clases de Ciencias.
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Podríamos decir que, aunque las Ciencias no
están en crisis, su enseñanza sí lo está, tanto en Primaria, como en Secundaria.
Es algo que los profesores vivimos y padecemos día tras día en nuestras aulas y que
la población española ha manifestado en varios estudios de opinión
(5) y
(6). Los principales problemas con los que nos enfrentamos son los siguientes:
-
Horario insuficiente para el
desarrollo de las áreas
científicas, siendo España uno de los países de la UE y de la OCDE que
menos tiempo le dedica a estas disciplinas, tanto en la Primaria, como en la ESO
(2)
(20)
(21) y el Bachillerato
(3).
-
Elevado número de alumnos por aula, lo
que impide la aplicación generalizada de metodologías favorecedoras de la
asimilación del conocimiento científico.
-
Currículo excesivamente centrado
en contenidos conceptuales, tanto en Primaria como en Secundaria, muchos de
ellos memorísticos y poco significativos.
-
Ausencia de un
enfoque metodológico práctico en Primaria y en Secundaria, basado en la experiencia del alumnado con el
medio. Solo se realizan trabajos prácticos en el marco de la optativa denominada
Métodos de la Ciencia.
-
La única herramienta de trabajo,
salvo excepciones, es el libro de texto en Primaria y Secundaria y, en los centros TIC, el ordenador, en algunas ocasiones.
-
Ausencia de aulas específicas, laboratorios
y equipamientos en Primaria y una casi nula utilización de los que existen en Secundaria,
que, aunque relativamente bien dotados, permanecen cerrados por falta de tiempo
y de profesorado para llevar a cabo experiencias prácticas con grupos más
reducidos.
-
Opcionalidad de las áreas científicas en el último curso de la ESO,
bajo el pretexto de su dificultad y de una atención temprana a la diversidad de
intereses del alumnado. A esta edad, los alumnos/as tienen que elegir tres áreas entre
ocho: BG, FQ,
Latín, Tecnología, Música, Informática, Segundo Idioma y Educación Plástica y Visual,
obligando a elegir, en muchas ocasiones, entre Ciencias y Letras,
manteniendo una falsa dicotomía que nos
empeñamos en importar desde la calle y que tanta
incultura está generando.
-
Estructura caótica de los
Bachilleratos Científicos, que no garantiza una formación sólida al alumnado
en las cuatro disciplinas básicas. Así por ejemplo, en primero, el alumnado
se ve obligado a decidir entre Biología-Geología y Dibujo Técnico y en
segundo, tiene que abandonar otras materias para acceder a la universidad.
-
Formación
inicial científica de los maestros insuficiente: El nivel de conocimientos científicos, tanto teóricos como
prácticos, impartidos en las Facultades de Psicopedagogía, es insuficiente para
desarrollar los actuales currículos de Primaria. Por ejemplo, la titulación de
maestro de Primaria solo contempla tres asignaturas relacionadas con las áreas
científicas (19,5 créditos): Dos didácticas (del Medio Ambiente y de las
Ciencias de la Naturaleza) y una asignatura sobre el Medio Natural. La
especialidad de E. Musical solo contempla 4,5 créditos de Conocimiento del Medio
y la de E. Física, Conocimiento del Medio y Biología básica con un total
de 9 créditos
(15).
-
Formación
inicial psicopedagógica del profesorado de Secundaria insuficiente: Aunque la formación científica en
la especialidad elegida es adecuada para la ESO y el Bachillerato, no lo es en
otras áreas científicas
(13) y es nula en
Psicopedagogía y Didáctica, ya que durante la licenciatura no se
establecen créditos relacionados con estos ámbitos y la configuración y duración del
actual CAP (Certificado de
Actitud Pedagógica) no garantiza los conocimientos psicopedagógicos necesarios para
afrontar la dinámica de las clases de Secundaria, con las metodologías más
innovadoras, basadas en la actividad del alumnado y el aprendizaje significativo
(14).
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Algunas consecuencias son relativamente
fáciles de detectar en las aulas. La falta de horario y de trabajos prácticos,
unido a la dificultad de esta áreas y al uso de metodologías basadas en la
transmisión vertical del conocimiento, del profesorado al alumnado, está
provocando una disminución del número de vocaciones científicas
(30), es decir, una
reducción sustancial del número de alumnos/as que eligen estas opciones en
cuarto de la ESO, Bachillerato y Universidad, como reconoce el propio Senado
(14), lo que está motivando una cierta
preocupación entre los gobernantes, ante la necesidad de disponer de 60.000
científicos, como respuesta al compromiso de aumento de la inversión hasta el 2%
del PIB en I+D+i (Investigación, desarrollo e innovación), antes del final de la
década
(El País, 17.10.05), que confirmó recientemente la
nueva ministra de Ciencia e Innovación
(jano.es 12.06.08),
Una segunda consecuencia objetivable es
la deficiente preparación científica del alumnado a su entrada a la Universidad,
obligando a esta institución a diseñar cursos “cero” para sus estudiantes de
primer año.
Otras son más difíciles de cuantificar. Se
refieren al analfabetismo científico de gran parte de la población, que puede
extrapolarse a partir de encuestas en las que se pregunta sobre determinados
conceptos científicos que sustentan opiniones sobre temas de actualidad: células
madres, OMGs, contaminación electromagnética, cambio climático, energía, etc.
Por citar un ejemplo anecdótico que ilustre este punto, en una encuesta sobre transgénicos,
un elevado porcentaje de los encuestados respondieron que el tomate natural ¡no tiene genes! La
encuesta del
Eurobarómetro de 2005, a la que nos hemos referido anteriormente,
ejemplifica este bajo nivel de conocimientos científicos de
la población.
Por último, la deficiente formación
científica de la población está detrás de la proliferación actual de sectas,
curanderismo, ocultismo, pseudociencias, etc. Todo un fenómeno social que posee
una
multiplicidad de causas, entre las que subyace la falta de pensamiento crítico y
el desconocimiento de los fenómenos naturales.
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Ya se ha mencionado que España es uno de
los países de la OCDE que menos tiempo dedica a la Enseñanza de las
Ciencias. En 1996, la media de la OCDE para el ciclo 12-13 (1º y 2º de la ESO) era del 11 %, mientras que en
España era del 9 %
(2). Los países de nuestro entorno le dedican mucho más
tiempo: Reino Unido, el 12 % y Francia, el 11
%.
Los datos de
Eurydice de 2003, referidos
al curso 00-01 están en la misma línea
(20), situándose España entre los países que menos tiempo le dedican a
las Ciencias en el ciclo 12-15 años (de 1º a 4º de la ESO).
Un último estudio sobre el déficit
de horario de las áreas científicas en España, en comparación con el resto de
los países de la UE, incluyendo los de reciente incorporación (enero de 2007),
tanto en Primaria como en la ESO, puede consultarse en el documento
titulado "Las
cifras clave de la educación en Europa 2005"
de julio de 2006
(21).
La comparación de los resultados de las
Pruebas de Ciencias Pisa 2003 y los datos europeos nos
aporta otra conclusión importante. Como sabemos, España quedó en el
puesto 26 en las citadas pruebas, con una puntuación de 486 puntos, siendo el
promedio de la OCDE de 500 puntos. Pues bien, según datos de
Eurydice de 2005 citados anteriormente, todos los países europeos que
superaron a España en el apartado de Ciencias, le dedican el 10 % o más del
horario lectivo a estas enseñanzas, mientras que en España se dedica un
porcentaje sensiblemente inferior a este 10 %
(21).
Pero hay aspectos mucho más importantes
respecto a las enseñanzas científicas. Se trata de la realización de trabajos prácticos, desdoble de cursos,
currículo obligatorio y optatividad en los niveles no obligatorios. Veamos el caso de Francia, para el curso actual
(datos de Eurydice), en los que la enseñanza es obligatoria, como en España,
llega hasta los 16 años (4º ESO o seconde de Lycèe).
· En el College (de los 12 a los 15
años, equivalente a 1º, 2º y 3º de la ESO), el horario puede oscilar entre
las 9
h 30 minutos y las 13 h 30 minutos, mientras que en España es de 10 horas.
· Si consideramos 4º de ESO (seconde en
el Lycèe francés), las áreas científicas son opcionales en España (3 horas de BG
más 3 de FQ), mientras que en Francia, todo el alumnado recibe 4 horas 30 minutos de
áreas científicas (2 de Ciencias de la Vida y de la Tierra y 2,5 de FQ). Actualmente está en
experimentación opciones centradas más en los procesos que en los contenidos,
que tienen como objetivo estimular el gusto por las ciencias.
· Pero lo más importante, a partir de 4º de la
ESO (2º en el Lycèe francés), las clases se desdoblan durante tres horas,
para la realización de trabajos prácticos.
· Los alumnos/as de 15-16 años
pueden elegir en Andalucía una única asignatura de Ciencias como optativa:
Métodos de la Ciencia (2 h/ semana). Sin embargo, en Francia, el abanico es
mucho más amplio, pudiendo elegir dos de un buen número de áreas, entre las que
destacan los laboratorios de BG, de FQ y de Ciencias médicas (3 h/ semana, con
desdobles).
· En Première de la serie Literaria y de la
serie Económica y Social, segundo año del Lycèe (1º de bachillerato de
Humanidades y Ciencias Sociales en España), los estudiantes que no han elegido
la opción científica tienen una enseñanza científica (Biología), con 1 h 30
minutos a la semana, incluyendo 30 minutos de desdoble.
· En la Serie Científica (Bachillerato
de Ciencias en España, con sus dos modalidades), las áreas científicas cuentan
con dos horas de laboratorio cada una de ellas
(3).
· En la enseñanza primaria, de (8 a 11 años)
desde el 2002 se lleva a cabo el PRESTE, Plan de renovación de las ciencias en
la escuela con un planteamiento experimental y un aprendizaje por investigación, pluridisciplinar, impartida por un solo profesor.
· En el College (12 a 15 años) se está
revisando la enseñanza de las Ciencias, caminando en la dirección del
aprendizaje por investigación desde una perspectiva constructivista, impartidos
por un solo profesor (BG y FQ) al menos al principio.
En conclusión, comparándonos con Francia, las diferencias son muy significativas en cuanto a tiempos,
número de alumnos/as por clase y realización de prácticas.
Subir
El año 2007 ha sido
declarado por el Gobierno Central, a instancias del Parlamento Español, como el
año
de la Ciencia. Entre sus objetivos destaca el de
"concienciar a toda la sociedad y muy
especialmente a los jóvenes de la importancia de apoyar y participar en los
avances de cualquier rama de la ciencia y la tecnología" y será
"el
marco para el desarrollo de un conjunto de iniciativas y actividades orientadas
a transmitir a la sociedad que la ciencia, en todos sus aspectos, constituye un
componente esencial e imprescindible en nuestra vida cotidiana...
"
Las
declaraciones de la ministra de Educación y Ciencia durante la
presentación de las iniciativas del año de la Ciencia son contundentes:
"Queremos aprovechar el Año de la
Ciencia para acercar la ciencia a los ciudadanos y en especial a los jóvenes".
"Es importante que cale el mensaje de que los conocimientos sobre ciencia y
tecnología son también parte de la cultura general"
Mucho ruido y pocas nueces;
impresionante castillo de fuegos artificiales; publicidad institucional y
una cortina de humo para tapar las deficiencias de nuestro sistema
educativo en el ámbito científico, como
vamos a desarrollar a continuación.
8.1 LA COMISIÓN EUROPEA.
a) El
Plan Nacional de Acción Ciencia y
Sociedad: La
CE ha diseñado una estrategia para promover la educación y la cultura científica
en Europa. Esta es su filosofía:"
La ciencia y la tecnología deben, en primer lugar,
convertirse en algo más familiar para los ciudadanos. En esta perspectiva, será
fundamental reforzar la presencia de la ciencia y la tecnología en los medios de
comunicación y los ámbitos docentes europeos con el fin de estimular el espíritu
emprendedor de los jóvenes y el atractivo de los estudios y carreras científicas
y de fomentar el diálogo entre la esfera de la ciencia y la de la sociedad, por
ejemplo mediante la celebración a intervalos regulares de eventos importantes".
Por otra parte, dentro del apartado desarrollo y difusión de nuevos
instrumentos pedagógicos, contempla que
"los métodos de la enseñanza en general y de las materias
científicas en particular tienen un impacto significativo en la actitud de los
jóvenes para con las disciplinas científicas. Se trata de favorecer, a
nivel europeo, el desarrollo y la experimentación de métodos pedagógicos
destinados a estimular el interés de los jóvenes por la ciencia, por ejemplo
mediante la instauración de unos programas interdisciplinarios innovadores en
escuelas e institutos que resulten más atractivos para los jóvenes. La Comisión
respaldará, en cooperación con los Estados miembros, proyectos específicos de
investigación y desarrollo pedagógico en el terreno de la ciencia y la
tecnología. Se fomentará la divulgación de los resultados mediante el
intercambio de experiencias entre profesores y la celebración de conferencias y
debates públicos sobre la enseñanza de la ciencia y la tecnología. Se crearán
sitios de Internet que garantizarán la disponibilidad de toda la información
útil en este campo".
b) Constitución de un grupo de
expertos para
mejorar enseñanza ciencias en la escuela formado por destacados especialistas en
ciencias que propondrá medidas para mejorar la calidad de la enseñanza en las
escuelas de primaria y secundaria de la Unión. El grupo estará presidido por el ex primer ministro francés y actual
eurodiputado socialista Michel Rocard y contará con otros cuatro miembros, de
prestigiosas universidades y centros de investigación de la Unión. La CE ha
decidido crear el grupo en respuesta a las crecientes muestras de que los
jóvenes europeos están perdiendo interés por el estudio de las ciencias. Un reciente informe de la
Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) pone de relieve
que aunque la cifra de personas que accede en la universidad en la UE está
aumentando, muchos optan por campos distintos a la ciencia y que en ámbitos como
la física, el número de alumnos está decreciendo.
(4)
Subir
8.2. EL MEC
8.2.1 El
Programa Nacional de Fomento de la Cultura Científica y Tecnológica (2004-2007)
recoge literalmente, en su justificación lo siguiente:
"Los
últimos estudios llevados a cabo sobre el grado de conocimiento que los
ciudadanos tienen de la ciencia y la tecnología (Eurobarómetro 2001; Percepción
social de la ciencia, FECYT 2002) ponen de manifiesto un déficit de cultura
científico-tecnológica en la sociedad española, algo que es también percibido
por los agentes del Sistema Ciencia-Tecnología-Empresa-Sociedad. La situación es
fruto de una concepción cultural en la que la ciencia y la tecnología no han
sido consideradas componentes prioritarios. Tampoco el sistema educativo ha
contribuido a fomentar la integración de las ciencias en la cultura. La ciencia
se “enseña” de forma instrumental, pero no llega a formar parte de los
conocimientos básicos que debe tener un ciudadano de hoy. (...)
"El Programa deberá promover actuaciones dirigidas a los tres agentes receptores
que se han identificado como prioritarios, que son: la sociedad en su conjunto,
el colectivo específico de la juventud y el entorno económico-empresarial".
En su apartado
Agentes transmisores contempla lo siguiente:
"El Programa deberá promover iniciativas
orientadas al fomento de la cultura científica y tecnológica en colegios,
institutos, centros de formación profesional y universidades. Prestará atención
a los proyectos que fomenten el conocimiento teórico y práctico de la
metodología científica en las distintas áreas de conocimiento, y promoverá
iniciativas de fomento de la cultura científica y tecnológica en el profesorado
de los distintos niveles educativos".
8.2.2 La LOE: Por desgracia, a pesar de este
programa, impulsado por el MEC y del
Plan de Acción Ciencia y Sociedad de la Comisión
Europea, el gobierno responde a la crisis de las enseñanzas científicas con “más
de lo mismo”, es decir, una nueva ley, la Ley Orgánica de Educación (LOE), en
la que el tratamiento de las áreas científicas permanece casi igual o peor que
antes, al disminuir el número de Objetivos Generales relacionados con la Ciencia,
mantener una absurda optatividad a partir de los 15 años y no favorecer la realización de
las actividades prácticas mediante desdobles de clases o la reducción del número de
alumnos/as por aula. Sin
embargo, estimamos positiva la introducción de las Ciencias en el Mundo
Contemporáneo en los bachilleratos no científicos.
Pero, tratemos de exponer estos aspectos
de una forma más detallada.
A) Los
Objetivos de Ciencias en la
LOE: Los siguientes objetivos de la ESO en Andalucía (Decreto
148/ 2002 de la ESO)
desaparecen con la LOE:
· Conocer y comprender los aspectos
básicos del funcionamiento del propio cuerpo y la incidencia que tienen los
diversos actos y decisiones personales, tanto en la salud individual como en
la colectiva.
· Analizar los mecanismos básicos que
rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las
repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir
activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento
determinante de la calidad de vida.
· Conocer y apreciar el patrimonio
natural, (...) de Andalucía y analizar los elementos y rasgos básicos del
mismo, así como su inserción en la diversidad de Comunidades del Estado.
· Conocer y valorar el desarrollo
científico y tecnológico, sus aplicaciones e incidencia en el medio físico,
natural y social, (...).
· Interpretar y producir con propiedad,
autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos (...) científicos y
técnicos.
Con la nueva ley (LOE, artículo 23), los
objetivos de carácter científico quedan reducidos a dos:
f) Concebir el conocimiento
científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
k) Conocer y aceptar el
funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar
la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en
toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados
con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
En principio, hay una disminución cualitativa y
cuantitativa que deja fuera de juego aspectos como el funcionamiento del medio
físico y natural, las repercusiones de las actividades humanas y del desarrollo
científico y tecnológico en el mismo, el conocimiento del medio natural en
Andalucía y el aprendizaje de los códigos científicos y tecnológicos. Veremos
más adelante cómo se repara en los decretos esta visión "minimalista".
Subir
B) La Optatividad
en cuarto de la ESO, según la LOE:
Al contrario que las áreas que configuran
el currículo común y por tanto, la Cultura mínima que el alumnado debe alcanzar
al terminar su etapa obligatoria (Ciencias Sociales, Primer Idioma, Lengua y
Literatura, Matemáticas y Educación Física), las Ciencias con la LOGSE (1990) y,
ahora, con la
LOE (2006) han sido marginadas, bajo la aparente justificación de la diversificación de
intereses del alumnado o su dificultad. Así, con la LOGSE (aún vigente en este
punto), el alumnado de 4º de la ESO tenía que elegir dos áreas opcionales
entre cinco: Biología y Geología, Educación Plástica y Visual, Física y
Química Tecnología, y Música con lo que se producía una temprana segregación del
alumnado de Ciencias, quedando el resto de las áreas para aquellos alumnos/as
que iban a abandonar el sistema educativo o a cursar Bachilleratos de
Humanidades y Sociales o Ciclos Formativos.
Con la LOE, las áreas a elegir serán tres entre ocho: Biología y Geología,
Educación Plástica y Visual, Física y Química, Informática, Latín, Música,
Segunda Lengua Extranjera y Tecnología. Un amplio abanico de posibilidades y
combinaciones que dificultará el
acceso a la Cultura Científica de una gran parte de nuestros jóvenes, contrario
al espíritu de alfabetización científica plasmado en los planes europeos y del propio MEC.
C) No
se contemplan desdobles para las áreas científicas, aunque sí se hace para las
clases de Idiomas.
8.2.3
El Real Decreto de Enseñanzas
mínimas de Primaria:
El área de Conocimiento del medio natural y social recoge una serie de
objetivos
(12) estrechamente relacionados con las Ciencias y la Tecnología, el medio
natural, la salud y el consumo y la Educación Ambiental, que se materializan en
unos contenidos y criterios de evaluación adecuados en cada uno de los
cursos. El horario dedicado a la misma oscila entre el 16% en el primer ciclo,
el 15,6 %, en el 2º y un escaso 12,7 % en el tercero . Sin embargo, no se
establecen herramientas para trasladar a la práctica común muchos de los
contenidos del currículum, que exigen la dotación de espacios y de medios
materiales para llevarlos a cabo, incluyendo una reducción del número de
alumnos/as por aula, extensivo a todas las áreas.
E)
El Real Decreto 1631 de Enseñanzas mínimas de la ESO,
que desarrolla la LOE, supone un avance en algunos aspectos pedagógicos,
como la inclusión de una amplia
descripción de lo que son las competencias científicas que se engloban bajo
el título “competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico”
(8),
un amplio y ambicioso abanico de objetivos
científicos
(9) y nuevos contenidos comunes todos los
cursos (10),
entre los que destaca la familiarización
con el método científico y la
"utilización correcta de los
materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto
por las normas de seguridad en el mismo".
Pero es en los horarios donde los grandes
principios y objetivos aterrizan y nos muestran la cruda realidad: Pocas horas
para las clases de Ciencias y una optatividad absurda en cuarto de la ESO, en
las que las áreas científicas quedan excluidas del currículo obligatorio como si
no formasen parte de la cultura necesaria para moverse
por el mundo (7).
8.2.4
El Real Decreto 1467/ 2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la
estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, establece los
siguientes objetivos relacionados directamente con las Ciencias:
a) Ejercer la ciudadanía democrática,
desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable,
inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad
justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
i) Acceder a
los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y
procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos.
Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología
en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
Son objetivos
independientes de la modalidad elegida. Ésto ha llevado al MEC a incluir en el
cuurrículo una
nueva asignatura denominada Ciencias para el Mundo Contemporáneo, común para
todas las modalidades. Sus objetivos son ambiciosos:
1. Conocer el significado cualitativo
de algunos conceptos, leyes y teorías, para formarse opiniones fundamentadas
sobre cuestiones científicas y tecnológicas, que tengan incidencia en las
condiciones de vida personal y global y sean objeto de controversia social y
debate público.
2. Plantearse preguntas sobre
cuestiones y problemas científicos de actualidad y tratar de buscar sus propias
respuestas, utilizando y seleccionando de forma crítica información proveniente
de diversas fuentes.
3. Obtener, analizar y organizar
informaciones de contenido científico, utilizar representaciones y modelos,
hacer conjeturas, formular hipótesis y realizar reflexiones fundadas que
permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los demás con
coherencia, precisión y claridad.
4. Adquirir un conocimiento coherente y
crítico de las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio
presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas
para la construcción del conocimiento científico, la elaboración del criterio
personal y la mejora del bienestar individual y colectivo.
5. Argumentar, debatir y evaluar
propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés social
relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes de energía,
el ocio, etc., para poder valorar las informaciones científicas y tecnológicas
de los medios de comunicación de masas y adquirir independencia de criterio.
6. Poner en práctica actitudes y
valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el antidogmatismo, la
reflexión crítica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que son
útiles para el avance personal, las relaciones interpersonales y la inserción
social.
7. Valorar la contribución de la
ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus
aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en
continua evolución y condicionadas al contexto
cultural, social y económico en el que se desarrollan.
8. Reconocer en algunos ejemplos
concretos la influencia recíproca entre el desarrollo científico y tecnológico y
los contextos sociales, políticos, económicos, religiosos, educativos y
culturales en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones.
Subir
Tras un análisis los reales decretos que
desarrollan a LOE, nuestras críticas al MEC se
centran en los siguientes aspectos:
-
Las competencias científicas están bien
planteadas, así como los objetivos a alcanzar desde las áreas científicas.
-
Los contenidos son parecidos a los actuales y se centran excesivamente en los conceptos, algunos de difícil comprensión para
el alumnado del ciclo 12-14.
-
No se establecen desdobles para poder llevar a
cabo trabajos prácticos, aunque las prácticas de laboratorio se contemplan dentro de los contenidos del
bloque común a todos los niveles y áreas científicas, como así se recoge entre
los objetivos de la ESO:
“Aplicar, en la
resolución de problemas, estrategias coherentes con los
procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del
interés de los problemas planteados, la formulación de
hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de
diseños experimentales, el análisis de resultados, la
consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio
realizado y la búsqueda de coherencia global”.
-
En los tres primeros cursos de la ESO, y en especial en tercero, el
horario es insuficiente para abarcar todos los contenidos del currículo.
-
Al contrario que en otros países de nuestro
entorno, las Ciencias desaparecen del currículo obligatorio en 4º, por lo que
gran parte del alumnado terminará la enseñanza obligatoria sin la cultura
científica necesaria para poder interpretar el mundo y participar activamente en él
ni para afrontar la nueva asignatura de bachillerato denominada
Ciencias para el Mundo contemporáneo.
Temas esenciales para la construcción de la mente en el siglo XXI serán
inaccesibles para el alumnado que no elija las opciones científicas: la
Gravitación Universal, las fuerzas y movimientos, la estructura del átomo, la
materia orgánica, la Ciencia y el desarrollo sostenible, la Historia de la
Tierra y de la Vida, las manifestaciones de la Energía Interna de la Tierra, los
genes y el ADN, la Evolución y las transformaciones en los ecosistemas
(11)
(18).
-
Reconociendo como avance la incorporación de la
asignatura en todas las modalidades de bachillerato, creemos que queda sin
resolver una laguna muy importante en el Bachillerato Científico
Tecnológico: la configuración de las asignaturas de modalidad,
diversificando precipitadamente desde 1º al alumnado de Ciencias de la Salud
y Medioambientales de las otras opciones científicas y tecnológicas,
conduciendo a una formación científica parcial y por lo tanto insuficiente
del alumnado que termina segundo y que va a continuar estudios
universitarios.
8.3. LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE LA
JUNTA DE ANDALUCÍA
El
Decreto 231/2007, de 31 de julio,
por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la ESO
en Andalucía, supone un paso atrás respecto a la situación
actual, que es muy deficiente, salvo en lo que respecta a los objetivos de la
etapa y las competencias:
A) Objetivos
La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza
en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias
y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar
los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones
de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de
problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias,
tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la
formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de
diseños experimentales, el análisis
de resultados, la consideración de
aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de
coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con
contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad,
interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas
elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en
el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas
científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas
fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo,
cuestiones científicas y tecnológicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos
favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando
estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en
aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias
y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar
los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las
necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno
a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de
la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención
particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la
necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de
precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y
creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al
pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates
superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la
evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
B) Competencias básicas:
a) Competencia en comunicación
lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua
extranjera.
b) Competencia de razonamiento
matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático
para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
c) Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la
comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la
actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad
medioambiental.
d) Competencia digital y tratamiento de
la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y
comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un
elemento esencial para informarse y comunicarse.
e) Competencia social y ciudadana,
entendida como aquélla que permite vivir en sociedad, comprender la realidad
social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.
f) Competencia cultural y artística, que
supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute
y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio
cultural de los pueblos.
g) Competencia y actitudes para seguir
aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.
h) Competencia para la autonomía e
iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio
y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para
desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la
capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un
proyecto.
Además, amplía los contenidos del RD
1631/2006 con la incorporación de temas relacionados con el medio-ambiente. Son
problemas con una dimensión mundial –agotamiento de recursos naturales,
crecimiento incontrolado, contaminación y degradación de ecosistemas, existencia
de desequilibrios insostenibles…–, a cuya solución se puede contribuir también
desde una perspectiva local e incluso individual, por lo que pueden plantearse
de forma cercana al alumnado y tratarlos con las peculiaridades que presenten en
nuestra Comunidad Autónoma. Éstos son los núcleos temáticos:
1. El paisaje natural andaluz.
2. La
biodiversidad en Andalucía.
3. El
patrimonio natural andaluz.
4. El uso
responsable de los recursos naturales.
5. La crisis
energética y sus posibles soluciones.
6. Los
determinantes de la salud
Nuestras críticas completan las ya expuestas
respecto al RD y se centran en los siguientes aspectos:
-
Aumentan los contenidos
relacionados con el medio-ambiente sin aumentar el número de horas
en las disciplinas científicas, por lo que no hay posibilidad de
tratarlos en clase o si se hace, es en detrimento de otros
contenidos.
-
Desaparecen la áreas de BG y FQ
de 3º y se diluyen en una nueva asignatura denominada Ciencias Naturales, con 4 h/ semana,
si bien existe
la posibilidad de impartir ambas áreas por separado, pero con evaluación
conjunta, lo que se contradice con la preparación científica y
pedagógica del profesorado, especializado en una de las áreas.
-
No se contemplan desdobles
para realización de prácticas en los laboratorios, a pesar
de en el RD 1631/ 2006 para la ESO, que el decreto andaluz completa, recoge
textualmente como Contenidos comunes la "Familiarización con
las características básicas del trabajo científico (...) y la
utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un
laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo".
-
Las áreas científicas siguen
siendo
optativas en 4º
ESO y podrán elegirse junto con otras seis: EPV, Música, Tecnología,
Informática, Segundo Idioma y Latín, lo que gran parte del
alumnado abandonará la ESO sin los conocimientos científicos más
relevantes para entender el mundo que nos ha tocado vivir. Paradójicamente,
el alumnado que curse el segundo año de Diversificación
Curricular, va a tener 6 horas de Ámbito Científico, lo que les
permitirá un mayor desarrollo de las competencias científicas
que el resto del alumnado de 4º que no curse las áreas de Ciencias
y vayan a continuar estudios de Bachillerato, ciclos formativos
de grado medio o abandonen el sistema educativo para
incorporarse a la vida laboral.
-
Desaparecen
los Métodos de
la Ciencia en 4º y en 3º. Esta asignatura aparece como optativa a
elegir en 2º, entre Segundo Idioma y Cambios sociales
y nuevas relaciones de género. La elección en 1º del segundo
Idioma condicionará la optativa de 2º, por lo que la mayoría del
alumnado no optará por la asignatura experimental.
La
Ley de
Educación de Andalucía (LEA),
aprobada en diciembre de 2007 contempla algunos avances importantes
en materia de enseñanza de las Ciencias,
como la inclusión de competencias científicas y medio-ambientales en el
currículo (artículo 38.2 c); la Educación en valores medio-ambientales y el
cuidado de la salud (artículo 39) y la potenciación de las materias de
modalidad en el Bachillerato, de forma que el alumnado pueda disponer de más
carga
horaria para su formación científica en esta etapa (artículo 64.3). Pero
no se hace una mención explícita ni se desarrollan ninguno de estos aspectos en
el articulado correspondiente a las Enseñanzas de Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria
y Postobligatorias, dejando como referente curricular la LOE, a la que nos hemos
referido anteriormente.
Por otra parte, la Consejera de Educación
informó, durante su intervención en el Parlamento Andaluz en septiembre de 2006,
de la puesta en marcha de las principales propuestas recogidas en el
documento
Educación y Cultura Científica 2005, publicado finalmente en diciembre
de 2007, elaborado por un comité de
expertos durante el año de celebración del primer centenario de la Teoría de la
Relatividad, con las aportaciones de la comunidad educativa implicadas en la
enseñanza de las Ciencias.
Entre las iniciativas y bajo el lema
“Otra enseñanza de las ciencias es necesaria y posible”, la Consejería
contempla la creación de un organismo que coordinará, orientará y dinamizará la
“Estrategia andaluza para la mejora de la cultura científica y tecnológica”;
el diseño de un Plan de Difusión Social de esta Estrategia, así como
“la creación de un observatorio encargado de evaluar la cultura científica y
tecnológica en Andalucía, que permita detectar los problemas y proponer medidas
correctoras”. Siendo éstas medidas muy importantes, la mejor noticia es la
“incorporación gradual de la alfabetización científica al sistema educativo
andaluz”, objetivo fundamental, defendido por este colectivo y cientos de
profesionales de la enseñanza de las ciencias reunidos en Granada los días 6 y 7
de marzo de 2006. En este sentido, se creará una página web específica para
consolidar y ampliar los equipos docentes, recopilar materiales, actividades y
recursos escolares y extraescolares. Las medidas se completan con la reforma de
la normativa vigente en cuanto a las enseñanzas científicas y su implantación
gradual.
A pesar de estas propuestas y del
reconocimiento de la falta de alfabetización científica, creemos que la LEA sigue sin recoger aspectos
fundamentales que la misma Consejería plasmó en el citado documento
"Educación y Cultura Científica del año 2005" . Así por ejemplo, no
tiene en cuenta:
-
Las dificultades del aprendizaje en las
áreas científicas en la ESO y en el Bachillerato.
-
La necesidad de introducir metodologías
innovadoras y otros cambios curriculares para paliar las dificultades de
aprendizaje detectadas y la disminución del número de alumnos/as, como por ejemplo, en
los contenidos y en la evaluación.
-
Los déficits alarmantes en la formación
científica básica de nuestro alumnado (y de la sociedad, en general), puestos de
manifiesto en investigaciones didácticas y evaluaciones externas (PISA 2000,
2003 y
2006).
-
La importancia del aprendizaje basado en la
experimentación, que sólo es posible en grupos más reducidos, medida que sí se
contempla para otras áreas, las instrumentales, como los Idiomas, la Lengua
Española y las Matemáticas (artículo 50).
-
La disminución de las vocaciones científicas
en el Bachillerato y, por consiguiente, en la Formación Profesional de Grado
Superior y en la Universidad, lo que puede condicionar el desarrollo económico
de nuestra comunidad autónoma y del Estado.
Subir
Para
comenzar a alfabetizar científicamente a todo el alumnado durante la enseñanza
obligatoria, como demanda la sociedad y pretenden los organismos europeos, el
MEC y la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, al menos en teoría,
con su lema “Otra enseñanza de las Ciencias es necesaria y posible”, hay que
pasar de la retórica de las buenas intenciones, a los hechos, estableciendo
horarios adecuados para estas áreas y dotando a los centros de los recursos
materiales y humanos necesarios para hacer realidad estos objetivos e
iniciativas.
Sin
embargo, con el borrador de decreto de la ESO, dado a conocer a primeros de
enero de 2007, la administración educativa andaluza se aparta claramente de los
objetivos, compromisos y directrices establecidos en el Documento Educación y Cultura
Científica, debatido finalmente en Granada, en marzo del año 2006; lo que significa un jarro
de agua fría a las aspiraciones del profesorado de Ciencias que participamos
activamente en este documento y, lo que es peor, confirmando que la celebración
del centenario de la Teoría de la Relatividad era solo publicidad
institucional, una fachada tras la que no había voluntad para
introducir en nuestro sistema educativo alternativas serias para
solucionar los problemas detectados por el comité de expertos y por el
profesorado.
Por todo ello, como docentes
comprometidos con la Cultura en general y con las Ciencias en particular,
reivindicamos una vez más, una serie de medidas concretas para mejorar
la enseñanza de las Ciencias en Andalucía, en todas y cada una de las etapas
educativas.
En Primaria:
· Los centros
deben disponer de espacios y de materiales didácticos necesarios para llevar a
cabo experiencias en el área de Conocimiento del Medio. Además, deben
introducirse cambios metodológicos que permitan el aprendizaje significativo y
potenciar los ámbitos de la Educación Ambiental y de la Educación para la Salud
y el Consumo.
En toda
la ESO:
· Disminución
de la ratio en todos los cursos o establecimiento de desdobles en las áreas de
Ciencias. El aprendizaje significativo, basado en el constructivismo, que en la
enseñanza de las Ciencias se materializa, en buena medida, en el aprendizaje por
investigación, no puede conseguirse sin este requisito. No es una hora de
desdoble a la semana para hacer determinadas prácticas: es plantear las
asignaturas científicas desde una perspectiva experimental, motivadora y mucho
más eficaz.
· Dotación
de los recursos materiales y humanos necesarios para utilización de los
laboratorios en los centros.
· Fomento
de la Educación Ambiental y de la Educación para la Salud y el Consumo, como
ámbitos transversales, fundamentales para interpretar, valorar y actuar en el
mundo, como ciudadanos/as informados, libres, responsables y participativos.
· Aumento
global del tiempo dedicado a las áreas científicas, como en otros países de
nuestro entorno. Por ejemplo, en Francia, en el College (de los 12 a los 15
años, equivalente a 1º, 2º y 3º de la ESO), el horario puede oscilar entre las
9 h 30 minutos y las 13 h 30 minutos, mientras que en España es de 10 horas.
· Establecimiento
de horas complementarias dentro del horario regular del profesorado, para la
preparación de prácticas y el mantenimiento de los laboratorios.
En 1º y
2º de ESO:
· 3
h/ semana de Ciencias de la Naturaleza, una materia que aglutina conocimientos
tanto de Biología y Geología como de Física y Química,
incluyendo el desarrollo de contenidos procedimentales en el laboratorio.
·
Incorporación de talleres en 1º y 2º, que permitan al alumnado ampliar y
diversificar su formación en aquellos ámbitos de su interés, durante las horas
de libre disposición a las que se refiere el artículo 13.2 del proyecto de
decreto, tales como conocimiento del medio natural, educación para la salud y el
consumo, educación medio-ambiental, taller de experimentos, etc.
En
tercero de la ESO:
· Separación
de los contenidos de Física y Química de los de Biología y Geología y
evaluación independiente, estableciendo las oportunas conexiones
interdisciplinares. La razón de esta separación se fundamenta en la complejidad
de los conocimientos que se ponen en juego en estas disciplinas y en la
preparación científica y didáctica del profesorado. El propio nivel curricular de las materias
implicadas, la experiencia acumulada durante los años de desarrollo de la LOGSE
y los contenidos mínimos del RD 1631/ 06, exigen una mayor carga horaria: 3 h a la semana de Biología y Geología
más 3 horas a la semana de Física y Química,
incluyendo el desarrollo de contenidos procedimentales en el laboratorio.
·
Incorporación de nuevas optativas en 3º relacionadas con la Ciencia:
Métodos de la Ciencia, Salud y Consumo, Ecología y medio-ambiente, Taller de
Experimentos, Astronomía, Actividades en la Naturaleza, etc.
Subir
En
cuarto de la ESO:
· No
debemos olvidar que estamos en una etapa obligatoria y que la sociedad actual
nos demanda cada vez más competencias científicas para afrontar problemáticas
cotidianas (la salud y el consumo, la sexualidad, el medio-ambiente, etc.), por
lo que, de la misma manera que son obligatorias áreas como las Ciencias
Sociales, el Idioma o la Educación Física, creemos que es fundamental establecer
un horario de 3-4 h de Biología y Geología, junto con 3-4 h de Física y Química,
ambas obligatorias, con dos niveles de dificultad, en función de las
características del alumnado y no de una prematura y artificial separación en
Ciencias o Letras, como se pretende. El horario debe incluir desdobles para
desarrollar una metodología investigativa, basada en la realización de trabajos
prácticos. En Francia, por ejemplo, (en seconde del Lycèe francés, equivalente a
4º de ESO), las áreas científicas son obligatorias, y todo el alumnado recibe 5
horas 30 minutos de enseñanzas científicas (2 de Ciencias de la Vida y de la
Tierra y 2,5 de FQ).
· Posibilidad
de completar la formación científica del alumnado de 4º de ESO con la inclusión
de Métodos de la Ciencia como una optativa de 3 horas de duración. Podría
contemplarse la desaparición
de la materia optativa Métodos de la Ciencia, si se desdoblan las clases de Ciencias. Se mantendría esta optativa si no se
contemplan estos desdobles o si éstos sólo se realizan para prácticas puntuales
de laboratorio.
· 6
horas semanales de ámbito Científico en el Programa de Diversificación
Curricular, a impartir por el profesorado de Física y Química y/o de Biología y
Geología, con dos niveles, en función del número de años que permanezca el
alumno/a en este programa.
En
los Bachilleratos:
· Reestructuración del Bachillerato de Ciencias e Ingeniería, con obligación de
cursar Biología y Geología, junto con Física y Química, para todo el alumnado
de 1º; la inclusión de un horario semanal de prácticas en todas las
asignaturas científicas, con desdobles de los cursos, como en otros países de
nuestro entorno y el aumento de la optatividad en 2º, en función de los
intereses de alumnado, pero a partir de una formación científica sólida común en
Matemáticas, Biología, Geología, Física y Química. Para ello, tendrá que
aumentar el peso de las asignaturas científicas en el currículo. De esta forma
se conseguirá que el alumnado adquiera una mayor preparación científica para
entrar en la Universidad, obligada en la actualidad a impartir cursos "0" en muchas
Facultades de Ciencias.
·
Introducción el
los diseños curriculares de una signatura de Ciencias en el Mundo Contemporáneo
en los Bachilleratos de Humanidades y Ciencias Sociales y Artístico, impartida
por profesorado de Biología y Geología o de Física y Química.
· Establecimiento
de horas complementarias dentro del horario regular del profesorado que imparta
áreas científicas, para la preparación de prácticas y el mantenimiento de los
laboratorios.
Formación del Profesorado:
· Mejora de la
formación científica, tanto teórica como práctica, del profesorado de Primaria,
en las Facultades de Psicopedagogía, con formación básica en Ciencias.
· Mejora de la
formación científica (teórica y práctica), psicopedagógica y didáctica del
profesorado de Secundaria, durante su carrera, mediante créditos opcionales
relacionados con la profesión docente, la Didáctica de las Ciencias y otras
áreas científicas no específicas de su licenciatura. Así mismo, consideramos
esencial la realización de un curso de Especialización Didáctica que incluya un
extenso programa de formación didáctica, así como un periodo de prácticas de
mayor duración.
Subir
La Asociación Profesorado de Córdoba por la
Cultura Científica surgió como colectivo en mayo de 2005 agrupando a profesorado de Infantil,
Primaria, Secundaria y Universidad de la provincia de Córdoba.
Desde el comienzo de nuestra andadura nos planteamos los
siguientes fines:
a) Concienciar a la ciudadanía sobre la
importancia de las Ciencias en la educación integral del ser humano, como
materias instrumentales básicas en la formación y desarrollo de las personas.
b) Reivindicar medidas concretas para mejorar
la Enseñanza de las Ciencias.
c) Promocionar la Cultura Científica en la
escuela y en la sociedad en general.
d) Potenciar la comunicación entre el
profesorado de Ciencias y de éste con la sociedad.
e) Mejorar la actualización científica del
profesorado.
f) Elaborar documentos para la promoción y la
divulgación de la Ciencia.
Durante los cursos 05-06 y 06-07 hemos
desarrollado una gran variedad de actuaciones que se recogen en los
siguientes documentos presentados en el IV Congreso sobre Comunicación Social de
la Ciencia, celebrado en Madrid, los días 21, 22 y 23 de noviembre de 2007:
COMUNICACIÓN ORAL
DIVULGAR Y
REIVINDICAR CIENCIAS: LA EXPERIENCIA DE CÓRDOBA
Subir
ANEXOS Y NOTAS
El Proyecto Internacional
para la Producción de Indicadores de Rendimiento de los Alumnos de la OCDE
(proyecto PISA), que mide el grado en el que los estudiantes de 15 años están
preparados para enfrentarse a los desafíos de las sociedades actuales,
considera que la formación científica es un objetivo clave de la educación y
debe lograrse durante el periodo obligatorio de enseñanza, independientemente de
que el alumnado continúe o no sus estudios científicos, ya que la
preparación básica en ciencias se relaciona con la capacidad de pensar en un
mundo en el que la ciencia y la tecnología influyen en nuestras vidas.
La
aptitud para la Ciencias se define en PISA como la capacidad para emplear el
conocimiento científico en la identificación de preguntas y
obtención de conclusiones
basadas en pruebas, con el fin de comprender y poder tomar decisiones sobre el
mundo natural y sobre los cambios que la actividad humana produce en él.
PISA identifica cinco procesos científicos. La evaluación de cada uno de ellos
ayuda a entender hasta qué punto la educación científica prepara a los futuros
ciudadanos y ciudadanas para tomar decisiones sobre los cambios que la actividad
humana produce en el mundo natural.
1. Reconocer cuestiones
científicamente investigables: Este proceso implica identificar los tipos de
preguntas que la ciencia intenta responder, o bien reconocer una cuestión que es
o puede ser comprobada en una determinada situación.
2. Identificar las evidencias
necesarias en una investigación científica: Conlleva la identificación de las
evidencias que son necesarias para contestar a los interrogantes que pueden
plantearse en una investigación científica. Asimismo, implica identificar o
definir los procedimientos necesarios para la recogida de datos.
3. Extraer o evaluar
conclusiones: Este proceso implica relacionar las conclusiones con la evidencia
en la que se basan o deberían basarse. Por ejemplo, presentar a los estudiantes
el informe de una investigación dada para que deduzcan una o varias conclusiones
alternativas.
4. Comunicar conclusiones
válidas: Este proceso valora si la expresión de las conclusiones que se deducen
a partir de una evidencia es apropiada a una audiencia determinada. Lo que se
valora en este procedimiento es la claridad de la comunicación más que la
conclusión.
5. Demostrar la comprensión de
conceptos científicos: Se trata de demostrar si existe comprensión necesaria
para utilizar los conceptos en situaciones distintas en las que se aprendieron.
Esto supone, no sólo recordar el conocimiento, sino también saber exponer la
importancia del mismo o usarlo para hacer predicciones o dar explicaciones.
Subir
(2) TIEMPO DE ENSEÑANZA POR MATERIA SEGÚN EL
PLAN DE ESTUDIOS, EN PORCENTAJE DEL TIEMPO TOTAL DE ENSEÑANZA (ENSEÑANZA PÚBLICA
, 1º CICLO DE SECUNDARIA/ OCDE)
|
|
Lectura
y Escritura |
Matemáticas |
Ciencias |
Ciencias
Sociales |
Lenguas
Extranjeras |
|
|
1996 |
|
1996 |
|
1996 |
|
1996 |
|
1996 |
|
Alemania *
Australia **
Austria
Bélgica
Corea
Dinamarca
España
EEUU
Finlandia
Francia
Grecia
Holanda
Hungría
Irlanda
Italia
N. Zelanda
Noruega
Portugal
Reino Unido
Rep. Checa
Suecia
Turquía |
|
14
12
13
13
14
20
20
17
13
17
12
10
13
23
23
17
17
14
12
15
22
- |
|
13
12
16
13
12
13
14
16
11
14
11
10
13
12
10
15
12
14
12
15
14
- |
|
10
12
14
4
12
12
9
14
13
11
10
8
14
9
10
14
8
17
12
15
12
- |
|
11
9
13
8
11
11
9
12
7
13
10
11
10
19
14
14
10
19
14
15
13
- |
|
17
2
10
13
12
10
13
7
15
11
15
14
10
...
11
4
10
11
11
11
12
- |
|
Media |
16 |
16 |
12 |
13 |
11 |
11 |
13 |
12 |
13 |
11 |
|
|
Tecnología |
Artes |
Educación
Física |
Religión |
Habilidades
Profesionales |
Otras |
|
|
1996 |
|
1996 |
|
1996 |
|
1996 |
|
1996 |
|
1996 |
|
Alemania *
Australia **
Austria
Bélgica
Corea
Dinamarca
España
EEUU
Finlandia
Francia
Grecia
Holanda
Hungría
Irlanda
Italia
N. Zelanda
Noruega
Portugal
Reino Unido
Rep. Checa
Suecia
Turquía |
|
2
5
6
5
9
---
4
3
x
8
5
5
---
...
9
7
---
---
11
---
x
- |
|
8
5
11
3
8
9
11
7
14
8
6
7
6
...
13
4
13
11
11
9
7
- |
|
9
7
11
7
9
7
10
12
10
11
8
9
6
5
7
11
9
11
7
7
7
- |
|
6
4
6
6
---
3
x
1
4
---
6
---
---
7
3
---
7
4
4
---
x
- |
|
2
---
---
---
3
---
---
5
---
---
1
---
3
---
---
6
---
---
---
4
4
- |
|
---
9
---
2
6
3
6
7
6
---
16
5
3
2
---
---
13
---
3
94
---
- |
|
Media |
6 |
4 |
9 |
9 |
9 |
9 |
5 |
3 |
2 |
1 |
10 |
4 |
Subir
(3) HORARIOS
DE LAS ENSEÑANZAS SECUNDARIAS POSTOBLIGATORIAS EN FRANCIA: SERIE CIENTÍFICA
(BACHILLERATO DE CIENCIAS)
|
Enseignements obligatoires
|
|
|
PREMIÈRE |
TERMINALE |
|
Mathématiques |
5 h
(don’t 1 h en classe dédoublée) |
5 h 30
(don’t 1 h en classe dédoublée) |
|
Physique-chimie |
4 h 30 (dont 2 h de travaux
pratiques) |
5 h (dont 2 h de travaux
pratiques) |
|
Sciences de la vie et de la Terre |
4 h (dont 2 h de travaux
pratiques) |
3 h 30 (dont 1 h 30 de
travaux pratiques) |
|
ou
|
|
|
|
Sciences de l’ingénieur |
8 h
(don’t 6 h de travaux pratiques ou d’atelier) |
8 h
(don’t 6 h de travaux pratiques ou d’atelier) |
|
ou
|
|
|
|
Biologie-écologie (a) |
5 h (dont 3 h de travaux
pratiques) |
5 h (dont 3 h de travaux
pratiques) |
|
Français |
4 h |
- |
|
Philosophie |
- |
3 h
(don’t 1 h en classe dédoublée) |
|
Histoire et géographie |
2 h 30 |
2 h 30
(don’t ½ h en classe dédoublée) |
|
Langue vivante 1 (b) |
2 h
(don’t 1 h en classe dédoublée) |
2 h
(don’t 1 h en classe dédoublée) |
|
Langue vivante 2 (b) (c) |
2 h
(don’t 1 h en classe dédoublée) |
2 h
(don’t 1 h en classe dédoublée) |
|
Agronomie-Territoire-Citoyenneté (a) |
3 h 30 (dont 2 h 30 de
travaux pratiques) |
- |
|
Éducation physique et sportive (h)
|
2 h |
2 h |
|
Éducation civique, juridique et sociale (d) |
30 min en classe dédoublée |
30 min en classe dédoublée |
|
Travaux personnels encadrés € |
2 h |
- |
|
Heures de vie de classe |
10 h annuelles |
10 h annuelles |
|
|
|
|
|
Un à choisir parmi (j) |
|
|
|
TERMINALE
Enseignement de spécialité |
|
Mathématiques |
- |
2 h |
|
Physique-chimie |
- |
2 h de travaux pratiques |
|
Sciences de la vie et de la Terre |
- |
2 h de travaux pratiques |
|
Agronomie-Territoire-Citoyenneté (a) |
- |
3 h 30 (dont 2 h 30 de
travaux pratiques) |
|
|
|
|
|
Ateliers artistiques (f) |
72 h annuelles
|
72 h annuelles |
|
Pratiques sociales et culturelles (g) |
72 h annuelles |
72 h annuelles |
|
|
|
|
|
Options facultatives : 2 au
plus |
|
|
PREMIÈRE |
TERMINALE |
|
Latin |
3 h |
3 h |
|
Grec
|
3 h |
3 h |
|
Langue vivante 3 (a) (b) |
3 h |
3 h |
|
Éducation physique et sportive |
3 h |
3 h |
|
Arts
(i) |
3 h |
3 h |
|
Hippologie et équitation (a) |
3 h |
3 h |
- Dans
les lycées agricoles.
-
Enseignement auquel peut s’ajouter une heure de conversation avec un
assistant de langue.
- Langue
vivante étrangère ou régionale.
- Inclus
dans l’enseignement d’agronomie-territoire-citoyenneté.
- TPE :
Travaux personnels encadrés s’appuyant sur les disciplines dominantes de la
série. 2 heures inscrites dans l’emploi du temps de la classe auxquelles
correspondent 2 heures professeur par division. Pour les choix “sciences de
l’ingénieur” ou “biologie-écologie” et “agronomie-territoire-citoyenneté”,
les TPE sont intégrés dans l’horaire de ces disciplines. Pour les élèves
ayant choisi l’enseignement complémentaire d’EPS de 4 heures, les TPE
peuvent porter sur l’EPS.
-
Facultatif.
-
Enseignement dispensé dans les lycées d’enseignement etera et technologique
agricole qui se substitue à l’atelier artistique.
-
Les élèves désirant poursuivre l’enseignement de détermination d’EPS de
seconde bénéficient d’un enseignement complémentaire de 4 heures (dont 1
heure en classe dédoublée) en sus de l’enseignement obligatoire.
Dans ce cas, le cumul de cet enseignement
complémentaire avec l’option facultative d’EPS n’est pas autorisé. Par
ailleurs, ces élèves ne pourront choisir qu’une seule option facultative.
-
Au choix : arts plastiques ou eter-audiovisuel ou
histoire des arts ou musique ou etera-expression dramatique ou danse. (j)
Dans le cas du choix “sciences de l’ingénieur” dans les enseignements
obligatoires, le choix de l’enseignement de spécialité est eterative.
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(4)
LA COMUNIDAD EUROPEA CREA UN GRUPO DE EXPERTOS PARA MEJORAR
ENSEÑANZA CIENCIAS EN ESCUELA (Terra Actualidad 27.11.06)
(5) 2ª
ENCUESTA NACIONAL DE LA PERCEPCIÓN SOCIAL DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA. FECYT
2004.
(6) EUROBARÓMETRO
SOBRE CIENCIA Y TECNOLOGÍA.
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(7)
ANEXO
III: Horario escolar, expresado en horas, correspondiente a los contenidos
básicos de las enseñanzas mínimas para la Educación secundaria obligatoria (65
% de las enseñanzas)
Para los tres primeros cursos:
·
Ciencias de la
naturaleza......................................................................230
·
Ciencias sociales, geografía e
historia..............................................210
·
Educación
física......................................................................................105
·
Educación para la ciudadanía y los derechos
humanos................ 35
·
Educación plástica y
visual..................................................................105
·
Lengua castellana y
literatura.............................................................350
·
Lengua
extranjera..................................................................................315
·
Matemáticas.............................................................................................280
·
Música.......................................................................................................105
·
Tecnologías.............................................................................................140
·
Religión.....................................................................................................105
Para el cuarto curso:
·
Biología y
geología...................................................................................
70*
·
Ciencias sociales, geografía e
historia............................................... 70
·
Educación
ético-cívica.............................................................................
35
·
Educación
física........................................................................................
35
·
Educación plástica y
visual....................................................................
70*
·
Física y
química.........................................................................................
70*
·
Informática.................................................................................................
70*
·
Latín............................................................................................................
70*
·
Lengua castellana y
literatura...............................................................125
·
Matemáticas.............................................................................................
105
·
Música.........................................................................................................
70*
·
Primera lengua
extranjera.....................................................................105
·
Segunda lengua
extranjera....................................................................
70*
·
Tecnología.................................................................................................
70*
·
Religión.......................................................................................................
35
(*) El alumnado deberá elegir tres de las
materias señaladas.
Subir
(8)
COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CONOCIMIENTO Y EN
LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.
"Es la habilidad para interactuar
con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados
por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de
sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora
y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y
del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para
desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos
de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva,
consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo,
lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que
permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de
conocimiento científico involucrados.
Así, forma parte de esta
competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se
desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el
entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio
circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los
objetos y su posición.
Asimismo, la competencia de
interactuar con el espacio físico lleva implícito ser consciente de la
influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su
asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes
resultantes, así como de la importancia de que todos los seres humanos se
beneficien del desarrollo y de que éste procure la conservación de los
recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e
intergeneracional. Supone asimismo demostrar espíritu crítico en la
observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y
publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida
cotidiana.
Esta competencia, y partiendo del
conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los
hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las
consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una
vida física y mental saludable en un entorno natural y social también
saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensión –individual y
colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto
hacia los demás y hacia uno mismo.
Esta competencia hace posible
identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas,
con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y
sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente,
la salud y la calidad de vida de las personas. Supone la aplicación de estos
conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como
demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio
ambiente.
También incorpora la aplicación de algunas nociones, conceptos
científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente
comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en práctica
los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación
científica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar
observaciones directas e indirectas con conciencia del marco teórico o
interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener,
analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; plantear y
contrastar soluciones tentativas o hipótesis; realizar predicciones e
inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento
disponible, teórico y empírico) necesario para responder a las preguntas
científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones
en diversos contextos (académico, personal y social). Asimismo, significa
reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora
como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.
Esta competencia proporciona,
además, destrezas asociadas a la planificación y manejo de soluciones
técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las
necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
En definitiva, esta competencia
supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para
interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones
con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se
van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una
influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural.
Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico
al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y
criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
En
coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son
parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos
naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable,
y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de
la calidad de vida de las personas."
Subir
(9) OBJETIVOS DEL ÁREA DE CIENCIAS EN EL REAL DECRETO DE LA ESO
1. Comprender y utilizar las
estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para
interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las
repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de
problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias,
tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la
formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de
diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de
aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de
coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes
con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas
elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en
el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas
científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar
actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos
favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando
estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en
aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias
y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de
utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer
las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en
torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las
interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio
ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy
la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas
al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo
y creativo de las ciencias de la naturaleza así como sus aportaciones al
pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates
superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la
evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
Subir
(10) BLOQUE
1: CONTENIDOS COMUNES EN EL ÁREA DE CIENCIAS
1º y 2º ESO
-
Familiarización con las
características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento de
problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, diseños
experimentales, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver
los problemas que su estudio plantea.
- Utilización de los medios de
comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información sobre los fenómenos naturales.
- Interpretación de
información de carácter científico y utilización de dicha información para
formarse una opinión propia y expresarse adecuadamente.
- Reconocimiento de la
importancia del conocimiento científico para tomar decisiones sobre los objetos
y sobre uno mismo.
- Utilización correcta de
los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas
de seguridad en el mismo.
3º ESO
- Utilización de estrategias
propias del trabajo científico como el planteamiento de problemas y discusión de
su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y la interpretación de
los resultados.
- Búsqueda y selección de
información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información
y comunicación y otras fuentes.
- Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha
información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y
argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza.
- Valoración de las
aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las
necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así
como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando
en su conservación, protección y mejora.
- Utilización correcta de los
materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por
las normas de seguridad en el mismo.
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(11) UN EXPERIMENTO A GRAN ESCALA (DIARIO CÓRDOBA OCTUBRE DE 2005)
(12) OBJETIVOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL EN PRIMARIA
La enseñanza del Conocimiento
del medio natural, social y cultural en esta etapa tendrá como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar los principales
elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización,
sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos
espaciales cada vez más complejos.
2. Comportarse de acuerdo con
los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del
cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias
individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).
3. Participar en actividades
de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario,
respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
4. Reconocer y apreciar la
pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias,
valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los
Derechos Humanos.
5. Analizar algunas
manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente
y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del
equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.
6. Reconocer en el medio
natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso
del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar
estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.
7. Interpretar, expresar y
representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural
mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
8. Identificar, plantearse y
resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos
significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de
la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas,
exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de
aprendizaje.
9. Planificar y realizar
proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente
establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de
algunos materiales, sustancias y objetos.
10. Utilizar las tecnologías
de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento
para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora
de las condiciones de vida de todas las personas.
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(13) Vázquez, A. 1994: "El paradigma de las concepciones alternativas y la
formación de los profesores de Ciencias". Enseñanza de las Ciencias 12, 3-14.
(14) EL SENADO INSTA A LA MEJORA DE LA FORMACIÓN CIENTÍFICA EN SECUNDARIA.
(15) PLAN DE ESTUDIOS DE MAGISTERIO EN CÓRDOBA: ESPECIALIDAD PRIMARIA
(16) NATIONAL SCIENCE EDUCATION STANDARS (NRC, 1996)
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(17)
CULTURA MENOS CIENCIA ES IGUAL A HUMANIDADES. Jorge Wagensberg. FYS. 3.01.06
(18) DOCUMENTO "SCIENCE FOR ALL AMERICANS (ASSOCIATION for the ADVANCEMENT of
SCIENCE" (1989)
En el
documento Science for All Americans, elaborado por la AAAS en 1989,
se expone que una persona letrada científicamente debe entender y/o saber
que (*):
-El mundo es comprensible.
-Las ideas científicas están sujetas a cambios.
-El conocimiento científico es durable.
-La ciencia no puede proveer respuestas completas a todas las preguntas.
-La ciencia demanda evidencia.
-La ciencia es una mezcla de lógica e imaginación.
-La ciencia explica y predice.
-Los científicos tratan de identificar y evitar el sesgo.
-La ciencia no es autoritaria.
-La ciencia es una actividad social compleja.
-La ciencia está organizada en disciplinas de contenido y se lleva a cabo en
varias instituciones.
-Los científicos participan en las decisiones públicas tanto como
especialistas como ciudadanos.
-Existen principios éticos generalmente aceptados en la conducta de la
ciencia.
Todo lo
anterior bajo la posesión, por lo menos en un cierto grado, de algunos de
los valores, actitudes y habilidades característicos de la ciencia, por
ejemplo:
-Respeto por el uso de evidencia y razonamiento lógico al hacer argumentos;
honestidad, curiosidad, y apertura a nuevas ideas; y escepticismo al evaluar
argumentos.
-Habilidades computacionales, incluyendo la habilidad para hacer ciertos
cálculos mentales rápidos y exactos; realizar cálculos usando papel y lápiz
y calculadoras electrónicas; y estimar respuestas aproximadas cuando sea
apropiado y checar la racionalidad de otros cálculos.
-Habilidades de comunicación, incluyendo la habilidad para expresar ideas
básicas, instrucciones, e información claramente tanto en forma oral como
escrita; organizar la información en tablas y gráficas simples y dibujar
diagramas simples.
-Habilidades de respuesta crítica que permitan a las personas juzgar
cuidadosamente las aseveraciones –especialmente aquellas que involucran a la
ciencia– hechas por publicistas, figuras públicas, organizaciones, y los
medios de noticias y entretenimiento, y someter sus propias opiniones al
mismo tipo de escrutinio siendo menos susceptible al prejuicio y
racionalización.
Además,
los conocimientos básicos que debe poseer una persona alfabeta científica
son:
-La estructura y evolución del universo, con un énfasis en la similitud de
materiales y fuerzas encontrados en todos lados, el poder de unos principios
generales (tales como la gravitación universal y la conservación de la
energía).
-Las características generales del planeta Tierra, incluyendo su
localización, movimientos, origen y recursos; la dinámica por la cual su
superficie es formada y transformada; el efecto de los organismos vivientes
sobre su superficie y atmósfera; y cómo su tierras, ríos y océanos, clima y
recursos tienen una influencia sobre y cómo viven las personas, y cómo se ha
desarrollado la historia humana.
-Los conceptos básicos relacionados con la materia, energía, fuerza y
movimiento, con un énfasis sobre su uso en modelos para explicar un vasto y
diverso arreglo de fenómenos naturales desde el nacimiento de las estrellas
hasta el comportamiento de las células.
-La rica diversidad de los organismos de la Tierra y la sorprendente
similitud en la estructura y funciones de sus células, la dependencia de las
especias sobre otras y sobre el ambiente físico, y el flujo de materia y
energía a través de los ciclos de la vida. La evolución biológica, concepto
basado en la extensa evidencia geológica y molecular, como una explicación
de la diversidad y similitud de las formas de vida y como un principio
organizador central para toda la biología. La estructura básica y
funcionamiento del cuerpo humano, visto como un sistema de células y órganos
que sirven a las funciones de obtención de energía a partir de los
alimentos, protección contra daños, coordinación interna y la reproducción.
-La naturaleza de las tecnologías, incluyendo la agricultura, con un énfasis
tanto en la revolución agrícola de tiempos antiguos como en los efectos de
la productividad agrícola del siglo XX con el uso de tecnologías biológicas
y químicas; la adquisición, procesamiento, y uso de materiales y energía,
con particular atención a la Revolución Industrial y a la actual revolución
en la manufactura basada en el uso de computadoras; y el procesamiento de la
información y las comunicaciones, con énfasis en el impacto de computadoras
y comunicaciones electrónicas en la sociedad contemporánea.
(*) Comunidad
Escolar. 10/10/2001: El alfabetismo científico y la educación (II), de
Cabral Perdomo, Ignacio
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(19) CUESTIONARIO Y RESULTADOS SOBRE CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS ENTRE LOS
EUROPEOS EN 2005.
Cuestionario sobre conocimientos científicos
en Europa
(20) EURYDICE
2003: TEACHING TIME IN COMPULSORY EDUCATION. MÓDULO I
Porcentaje sobre el total del horario lectivo, correspondiente a las enseñanzas
científicas en algunos países de la UE, según Eurydice (Elaboración propia a
partir de los datos referidos al curso 00/ 01).
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(21) LAS CIFRAS CLAVES DE LA EDUCACIÓN EN EUROPA 2005 (EURYDICE)
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(22) ABREVIATURAS EN LOS DOCUMENTOS EUROPEOS EURYDICE
(23) AVANCE DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES DE LA ENCUESTA 2006.
(24) ESCRITO A LA CONSEJERÍA REIVINDICANDO CAMBIOS EN EL BORRADOR DE
DECRETO DE LA ESO PARA ANDALUCÍA.
(25) PISA 2006. EVALUACIÓN EN CIENCIAS: RESULTADOS POR PAÍSES Y POR COMUNIDADES AUTÓNOMAS EN CIENCIAS
(REVISTA MAGISTERIO)
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(26) ESCRITO A LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN TRAS LA PUBLICACIÓN DE LOS RESULTADOS
PISA 2006
(27) UNA DEFINICIÓN
DE CIENCIA (UNESCO)
La ciencia es
un elemento importante de la cultura, pero no es toda la cultura. Por
eso vamos definir ambos conceptos y establecer después sus relaciones.
En este documento, definimos ciencia de una forma aún más restringida
que la que dio la UNESCO en 1.999: “El término ciencia ha pasado a
referirse a las ciencias naturales, en el sentido anglosajón, e incluye
las matemáticas, la física, la astronomía y cosmología, la química, la
biología, las ciencias de la tierra y el medio ambiente. Se incluye
también la medicina por el estrecho contacto entre la ciencia
contemporánea y la medicina. Las disciplinas tecnológicas también
dependen sustancialmente de las ciencias naturales. Además de sus
procedimientos específicos utilizan conocimientos científicos para
alcanzar sus objetivos”
De esta
definición, ya de por sí lejos de las que ofrecen otros autores,
nosotros eliminamos las matemáticas, por no utilizar como las demás,
la metodología científica, basada en la experimentación. De esta forma
nuestro concepto se aproxima al concepto escolar vigente, establecido en
el currículo , independiente de la tecnología y de las matemáticas, pero
estrechamente relacionadas con ellas.
Nuestras
reivindicaciones se centran en la enseñanza de las ciencias, entendidas
de esta forma, componentes fundamentales de la cultura, como
conocimiento de la realidad objetiva.
(28) UNA DEFINICIÓN DE CULTURA (SANTIAGO LORENTE, EN PERCEPCIÓN SOCIAL
DE LA CyT 2004. FECYT. p 61-62))
Lorente define cultura "como un conjunto relativamente estable, en el interior de
un sistema social, de pautas de pensamiento, conocimiento y comportamiento,
pautas que son heredadas, aprendidas, compartidas y acumuladas en dicho sistema.
Pauta hace referencia a lo que es
fundamentalmente fijo, estable, recurrente, esto es, todo lo que se opone a
aleatorio, accidental, anecdótico y producto del azar.
Las pautas se estructuran
alrededor de tres planos bien diferenciados: las de pensamiento (creencias,
valores, ideas, normas, signos, símbolos, lenguaje, fe…), las de conocimiento de
la realidad: ciencia
(*), mito, filosofía, tecnología, arte, comunicación…) y las de comportamiento
(usos, costumbres, tradiciones, hábitos, actos, ritos, ceremonias, protocolos…).
Muchas veces las pautas se elevan a categorías normativas a través de códigos de
obligado cumplimiento (constituciones, leyes orgánicas, decretos, ordenanzas,
códigos de circulación, civil, penal…).
Así mismo, estas pautas se heredan
socialmente, se aprenden por el individuo, se interiorizan, se comparten por el
resto de los individuos del sistema social, se imponen por las leyes y, en el
caso de las pautas de conocimiento, también se acumulan. Toda esta compleja
telaraña acaece merced al proceso de socialización.
Es patente la gran cantidad de conocimientos que la humanidad
ha ido adquiriendo a lo largo de su existencia, desbordando la capacidad de un
único ser humano. Sin embargo, la humanidad necesita de esta acumulación (y de
su concomitante
registro exógeno al cerebro) para progresar. Recuérdese el enorme retraso
cultural que supuso la destrucción de la Biblioteca de Alejandría. La ciencia y
la tecnología son posibles gracias a la capacidad de acumular conocimientos, y
de registrarlos en soportes que perduran más allá del cerebro de los individuos
concretos.
(*) El autor usa en este caso el término
ciencia
de forma mas genérica que en este documento, entendiéndola como "Cualquier
conocimiento sistemático de la realidad". En este caso incluiría, además de las
ciencias naturales, a las las ciencias sociales.
(29) UNESCO:
DECLARACIÓN SOBRE LA CIENCIA Y EL USO DEL SABER CIENTÍFICO (Conferencia mundial
sobre la Ciencia. Budapest. 1 de julio 1999)
(30) ESTUDIAR CIENCIAS YA NO SEDUCE. RUIZ ELVIRA. ELPAIS.COM 26.02.08
